周杰

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教学工作总结：

　　一、近几年来开展的教育教学改革和创新工作
    本人在英语专业从事教学已有8年，承担过的课程包括：英语听力1,2（英专08-14级）、高级听力（英专04级）、英语听说（对外汉语08级）、英语语音（英专10级）、英汉互译1,2（对外汉语08-11级），备课认真，勇于创新，积极参与教改。于2009.6-2011.9期间完成了外国语学院资助的教改项目：英语专业本科听力课堂教学模式改革与创新研究。现正基于前期教改成果，结合生态语言学理论，对英语语法课堂模式进行创新，并已申报了学校13-15第二轮教改，获得学院推荐，排序第一。
   1. 教学理念：
    “启发+互动”课堂教学模式（英语听力 2012开始实施）
    “启发+互动”听力课堂教学模式是指通过训练启发学生的听力技能，与学生进行多元化的互动以对所听材料进行及时反馈。这一模式包括培养学生的课外自主听力习惯；训练学生掌握听力技能；激发学生的听音积极性；对学生的听音吸收情况进行全面反馈；在互动中发现学生的听力问题，并及时给予指导；兼顾听与说，使说反馈听的效果，从而有效地提高学生的听力能力与学习效果。
    2. 改革思路：
    （一）研究目标
    通过对听力课堂教学模式的探讨，其目标有二：一是揭示英语专业传统听力课堂教学模式的不足，分析影响学生听力能力的因素。二是引入“启发+互动”式新型听力课堂教学模式，对当前的英语专业听力教学的弊端提出对策及建议。
    （二）研究内容
    英语专业传统听力教学模式的不足： 教学方式单一，以做题和书面练习及评讲为主要手段， 无法综合评估学生对所听材料的掌握情况；不能在有限时间内充分激发学生的学习动机，发挥学生的听音积极性，主动去推测听力材料内容与想象语境；缺乏合作式训练。
    影响学生听力能力的因素：先知识； 积极有效的听音训练方式；听音能力的自我认同意识。
    “启发+互动”式新型听力课堂教学模式：
    特点：教学手段多元互补性；启发思维，改变思维方式与学习方法；多重互动性：教师与学生互动； 学生之间互动；课程之间互动。
    优势：学生的听音吸收情况得到全面反馈；学生的积极性得到提高； 教师可根据与学生的互动发现学生的听力问题；兼顾听和说的关系。
    教学策略与途径：任务式，问题导入式，分组讨论式，角色扮演式，模仿式，辩论式。
    （三）研究主要特色
    运用认知心理学与交互式教学理论，研究英语专业听力课堂教学模式的改革与创新，通过对传统英语专业听力课堂教学模式的探讨，揭示出其弊端；结合当前国际形势对英语专业人才的要求，引入“启发+互动”式教学模式，这为当前英语专业听力课堂教学质量的提高是有启示意义的。
    （四）要解决的关键问题
    此研究旨在：1.弥补传统教学模式教学手段单一，无法综合评估学生对所听材料的掌握情况；不能在有限时间内充分激发学生的学习动机，发挥学生的听音积极性，主动去推测听力材料内容与想象语境；缺乏合作式训练等弊端。2. 提出符合新形势对英语专业本科人才要求的“启发+互动”式教学模式作为对英语专业听力课堂教学模式的反思与创新。
    3. 改革具体实施过程、实施效果；特色做法
    本人对英语专业进行了问卷调查与论证，并发表论文：“启发+互动”听力课堂教学模式在英语专业低年级的可行性研究-以成都信息工程学院外语学院为例，湖北成人教育学院学报，2010(6):101-103.之后，对2012、2013、2014级英专一年级本科生全面实行“启发+互动”课堂教学模式，通过多媒体素材、任务导入与小组合作学习，激发学生的学习动机、自主学习意识与成就感意识，使学生真正成为课堂学习的主人。该模式受到学生的肯定，学生在课堂上积极配合本教师设计的课堂活动，作业完成情况良好，学生在上课后都表示有不同程度的收获，如听力技能、辨音能力、学习方法、发音技巧等。更为重要的是，这种理念也同样运用到了本人在对外汉语专业的英汉互译课堂，教师引导启发学生运用翻译技巧，而非直接给出答案；通过导入任务的小组讨论，翻译作业的课堂陈述与发表翻译评论,翻译课堂互动性得到增强。
    二、        获选后拟开展的主要教学研究工作和进一步设想
    拟开展主要教研工作：本人获选后，拟对英语专业英语语法课堂教学模式进行创新和探索。
初步设想：基于最新一轮教改项目的思路，分析英专传统语法课堂教学模式的弊端，运用生态语言学相关理论，对英专语法课堂教学过程进行生态式解读，进一步构建生态语法课堂模式并用李克特五分量表问卷调查进行论证：以教师为主导，以学生为核心，遵循“感知→认知”的语言习得规律，以师生、生生互为联动、知识与技能互为平衡为主要特点的生态因子平衡共生模式，即构成语法课堂教学生态环境中的各个生态因子如教师、学生、教学手段、教学内容、教室环境等应处于一种互为联动、互为支撑、互为促进的和谐共生状态。在此模式中，教师应综观考量各生态因子在语法教学实施过程的作用、影响，通过语境、课堂活动与多媒体手段，激发学生学习动机，提高其自主学习能力与合作能力。
    1. 传统语法课堂模式及利弊：根据主持人对参考文献的大量搜集与阅读，发现，传统语法课堂模式大致呈以下特点：一定程度上让学生对语法概念、术语有一定了解，对语法知识的运用有一定程度的掌握，但不够全面。对语言知识的习得呈现出“认知→感知 ”的特点（讲解大量语法知识+练习）。课堂气氛枯燥沉闷、学生学习兴趣不高，注意力涣散，缺乏成就感，学习效率低，效果差。
    2. 生态语法课堂模式（预设）
   生态语言学认为，语言是一种生态现象，语言的产生是源于人们在生产劳动和生活中的协作及交流的需要，语言的应用是基于人们生存和发展的需要，是一种自然现象。语言是生物进化的结果。语言的习得是一个生态过程，这个过程就是人对事物从感知到认知的认识过程。因此，语言的习得遵循了在自然生活状态中从感知到认知的自然规律。